一、惩罚教育的好处？
1.可以使学生对从教者产生敬畏，从而懂得守规矩守法，做一个自律的人
2.可以规范课堂秩序，提高教学质量，提高人口素质
二、教育惩罚的制度？
一、利生制度
秩序是社会生活的前提，良好的秩序是良好生活的特征。没有必要的秩序，教育活动就无法正常进行。因此，加强纪律，维护秩序，是教育惩戒的直接诉求。
比如老师经常给违纪违纪学生点名批评、罚站、写罚站、写检讨、要求家长维护课堂纪律和教学秩序等惩戒措施，如开小差、搞小动作、上课迟到、不交作业、故意捣乱等。
当然，我们需要认识到，维护秩序并不是惩戒教育的根本目的，它只具有工具性价格，促进学生自在全面提高才是惩戒的本体价格。教育惩戒的目的不是支配、压迫、羞辱学生，而是为学生的自在全面提高创造良好的纪律和秩序。
教育是让学生形成一种作为价格追求的善良人格。使用惩戒一定是为了善，尊重学生的特殊性，指向学生的成长，追求学生的自律和自觉。
教育惩戒要有教育价格，而不是简单对孩子进行消极否定，要以孩子的人格提高为目标，引导学生树立善恶是非观，形成健全的人格。
二、有限制度
惩戒本身并不是一种积极的教育手段。教育惩戒要遵循有限使用制度，慎用惩戒，没有理由、无效、无用、必要都不能用。
教育惩戒要合法合规。教育中惩戒的权利是教师的法定权限，但不代表你可以随意选择惩戒，你需要遵守制度，不能侵犯学生的合法权益。
教育惩戒并不适用于所有过错难题，主要针对主观故意过错行为。对于无意犯错，能够主动觉悟到难题的学生，应该给予适当的大度。惩戒针对的是过错，不涉及无辜。
第三，惩戒的执行要理性考虑，尽量从宽。根据过失的严重程度，考虑学生的性格特点和可接受性选择最佳模式。不要随意抬高惩戒的度量，也不要轻易使用重的或者厉害的惩戒。
三、公平制度
任何惩戒决策都必须经过正当、严格的程序，防止惩戒权的滥用，避免任意性和片面性，避免主观随意性。
教师应该平等地对待所有的学生，惩戒是所有学生主观故意犯错的必然结局，而不是所谓“差生”的“专利”。没有一个学生(尤其是进修成绩杰出的学生)享有惩戒免试的特权。
教师不应因主观好恶或个人兴趣而故意夸大或忽视一些学生的违法违规行为。这种主观的偏心，不仅会使教师失去公信力，还会在一定程度上剥夺犯错误的学生及时改正错误、实现成长的权利。
四、闭环制度
教育惩戒不能“惩而不戒”，要体现教师对学生成长的关心和善意。“为无论兄弟们好”不是老师单方面的主观武断，而是设身处地为学生着想，让学生感到关心。
对被给了惩戒的学生进行事后情感关怀。惩戒会给学生带来负面的心情体验，接受惩戒的学生在心情上更需要关心和帮助。教师及时、无条件、诚恳的关怀，让学生体验到教师的亲切、温暖，产生积极的情感体验。
这样既能增加学生对惩戒的认同，积极改正错误，又能避免惩戒可能带来的师生不良情感，增强学生对老师的信任，促进良好师生关系的构建。
教师还需要协调家庭和学校的教育力量，实现关爱气氛的空间连续性，密切关注惩戒实施后学生的行为变化，评估惩戒的效果，及时调整教育策略，从而在家庭和学校的共同努力下促进积极行为模式和价格观的建立。
三、教育惩罚名言？
人不要把失败当作一种惩罚，而要把它当作一次进修的机会。——沉浮
一个人，不了解生活，生活对他来说是一种惩罚。——慧律法师
四、赏识教育和惩罚教育的利弊？
赏识教育和惩罚教育是两种不同的教育技巧，各自具有一些利与弊。下面是它们的一些特点和影响：
赏识教育的利：
1. 正向激励：赏识教育注重表扬、鼓励和奖励，能够激发学生的积极性和动力，增强进修兴趣和参与度。
2. 建立自信：赏识教育关注学生的优点和潜力，可以帮助学生建立自信心，增强自尊心。
3. 培养良好行为：赏识教育鼓励和强调良好的行为和品德，培养学生良好的习性和道德意识。
赏识教育的弊：
1. 过度依赖赞美：对于某些学生，过度依赖赞美可能使他们变得过于依赖外部认可，无法应对挫折和困难，影响独立思索和自主进修力。
2. 不当竞争：过分强调赞赏和奖励可能导致学生产生竞争心理，与同学之间形成过于激烈的竞争关系。
3. 忽视纠正错误：赏识教育可能忽视学生的错误行为，导致不良行为得不到及时纠正。
惩罚教育的利：
1. 规范行为：惩罚教育强调对不良行为的惩罚和后果，有助于建立秩序和规范学生的行为。
2. 警示影响：惩罚可以起到对其他学生的警示影响，促使他们避免重复犯错。
3. 建立职责感：适当的惩罚可以帮助学生认识到自己的错误，并培养他们的职责感和自制力。
惩罚教育的弊：
1. 负面影响：过度的惩罚可能使学生感到挫折和压力，对他们的心理健壮和自尊心产生负面影响。
2. 不利于进修环境：过度的惩罚可能导致进修环境紧张和不安定，影响学生的进修积极性和心情情形。
3. 忽视个别差异：过度倚重惩罚可能忽视学生个别差异和背后的缘故，没有提供特点化的教育与支持。
在实际教育中，往往综合并且适度地运用赏识教育和惩罚教育，注重平衡。重要的是建立积极的师生关系，尊重学生的特点和需求，培养他们的自主进修和职责觉悟。
五、刑法的惩罚和教育功能？
刑罚的功能是指民族确立和运用刑罚同犯罪作斗争所产生的社会影响。它对不同的人有着不同的影响。
一、刑罚对犯罪人的功能。主要包括惩罚的功能和改造的功能。惩罚功能表明刑罚适用于任何构成犯罪的行为人，都将造成灵魂或肉体上的痛苦。改造功能意味着刑罚的适用还应当产生将犯罪人改造为新人的影响。
二、刑罚对社会的功能。包括对犯罪被害人的安抚功能和对社会其他成员的威慑与教育功能。对犯罪被害者的安抚功能表现为刑罚对罪犯加以惩罚，籍以弥补被害人的心灵创伤、经济损失，平息社会的义愤。对社会其他成员的功能在于既威慑社会成员中一些不稳定分子，使其不敢轻易实施犯罪，同时也教育广大人民群众提高法律觉悟，自觉与犯罪斗争，保护自己和社会的合法利益。
六、义务教育惩罚条例
根据《中华人民共和国义务教育法实施细则》可知，义务教育法实施罚则条例如下：
第三十八条 有下列情形其中一个的，由地方人民政府或者有关部门依照管理权限对有关职责人给予行政处分：
(一)因职业失职未能如期实现义务教育实施规划目标的;
(二)无特殊缘故，未能如期达到实施义务教育学校办学条件要求的;
(三)对学生辍学未采取必要措施加以解决的;
(四)无正当理由拒绝接收应当在该地区或者该学校接受义务教育的适龄儿童、少年就学的;
(五)将学校校舍、场地出租、出让或者移作他用，妨碍义务教育实施的;
(六)使用未经依法审定的教科书，造成不良影响的;
(七)其他妨碍义务教育实施的。
第三十九条 有下列情形其中一个的，由地方人民政府或者有关部门依照管理权限对有关职责人员给予行政处分;情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事职责：
(一)侵占、克扣、挪用义务教育款项的;
(二)玩忽职守致使校舍倒塌，造成师生伤亡事故的。
第四十条 适龄儿童、少年的父母或者其他监护人未按规定送子女或者其他被监护人就学接受义务教育的，城市由市、市辖区人民政府或者其指定机构，农村由乡级人民政府，进行批评教育;经教育仍拒不送其子女或者其他被监护人就学的，可视具体情况处以罚款，并采取其他措施使其子女或者其他被监护人就学。
第四十一条 招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年做工、经商或者从事其他雇佣性劳动的，按照民族有关禁止使用童工的规定处罚。
第四十二条 有下列行为其中一个的，由有关部门给予行政处分;违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》的，由公安机关给予行政处罚;构成犯罪的，依法追究刑事职责：
(一)扰乱实施义务教育学校秩序的;
(二)侮辱、殴打教师、学生的;
(三)体罚学生情节严重的;
(四)侵占或者破坏学校校舍、场地和设备的。
第四十三条 当事人对行政处罚决定不服的，可以依照法律、法规的规定申请复议。当事人对复议决定不服的，可以依照法律、法规的规定向人民法院提起诉讼。当事人在规定的期限内不申请复议，也不向人民法院提起诉讼，又不履行处罚决定的，由作出处罚决定的机关申请人民法院强制执行，或者依法强制执行。
七、中国语言艺术教育家？
宋扬，中师教育研究院院长，全国特级语言表演艺术导师，少儿语言艺术“身语意三元沉浸教学法”研创人；学前教育专业，后进修于中传媒播音主持，师承肖君、陶岚琴、曹灿、虹云、鞠萍、瞿弦和等多位艺术家；中国艺术家协会会员，中国教育学会首席会员，文化部社会艺术水平考级中心朗诵表演高质量考官，IPA国际职业认证协会少儿艺术等级考试认证中心考评官，家庭教育指导师，宋扬院长先后获得全国“杰出园丁奖”、“伯乐奖”和中华名师库“名师”称号。
八、刑法的目的就是教育与惩罚？
刑罚目的，是指民族制定刑罚、适用刑罚和执行刑罚所预期达到的效果。我国刑罚的目的，是通过惩罚与教育相结合的技巧，改造罪犯，教育罪犯，预防犯罪。
九、教育惩罚权的性质是何？
教师惩戒权是宪法规定的教育权的一部分，是权力与职责对等的体现。教师惩戒权立法既有宪法、法律依据。
教师惩戒权是指教师依法对学生进行惩戒的权利。在教学管理职业中，教师代表学校管理学生并对其在校发生的违规违纪行为进行惩戒，用法律术语可称其为教育惩戒权。
十、教育语言艺术主要包括哪些方面
教育语言方面的艺术性主要包括下面内容几点。
教育语言要贴近听课的对象。
教育的语言，要委婉中肯。
教育的语言，要以表扬鼓励为主。
教育的语言，指出缺点与提出优点相结合。
